近日，甘肅武威市一起關(guān)于家長(zhǎng)質(zhì)疑學(xué)校作業(yè)布置時(shí)間過晚而被班主任踢出群聊的事件，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。起因是這位來自武威市涼州區(qū)某小學(xué)的家長(zhǎng)在微信群內(nèi)對(duì)三年級(jí)英語教師頻繁在晚上，尤其是9點(diǎn)之后布置作業(yè)表示強(qiáng)烈不滿，稱這給孩子和家長(zhǎng)帶來極大壓力。然而，他的質(zhì)疑行為卻遭到班主任的踢群處理，這一處理方式引發(fā)了我們對(duì)家校溝通和關(guān)系的深刻思考。

首先，我們不得不指出，這位英語老師在作業(yè)布置上的做法確實(shí)有待商榷。家庭作業(yè)本應(yīng)是孩子鞏固課堂知識(shí)、提升自我能力的有效途徑，而非成為孩子和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的源頭。頻繁通過微信延遲通知作業(yè)，不僅給孩子們帶來了不必要的等待和焦慮，也影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解和掌握。家長(zhǎng)對(duì)此提出質(zhì)疑，是出于對(duì)孩子健康和學(xué)習(xí)的關(guān)心，是合理且正當(dāng)?shù)脑V求。

然而，班主任在處理家長(zhǎng)質(zhì)疑時(shí)的態(tài)度顯然不夠冷靜和理智，缺乏有效的溝通技巧，而是采取了簡(jiǎn)單粗暴的方式——以“為了避免影響其他家長(zhǎng)休息”為借口將家長(zhǎng)踢出群聊。這種做法不僅未能解決問題，反而加劇了家校之間的矛盾。班主任作為家校溝通的橋梁，應(yīng)該積極傾聽家長(zhǎng)的訴求，與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、有效的溝通，共同尋找解決問題的辦法。而不是采取排斥和對(duì)抗的態(tài)度，將家長(zhǎng)拒之門外。

此外，學(xué)校在面對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑時(shí)的反應(yīng)也顯得遲緩和被動(dòng)。據(jù)家長(zhǎng)反映，該英語老師晚上9點(diǎn)以后才布置作業(yè)的情況已出現(xiàn)多次了，如果學(xué)校能夠及時(shí)關(guān)注并回應(yīng)家長(zhǎng)的訴求，采取有效措施解決問題，或許就不會(huì)發(fā)生這樣的事件。因此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建多元化的家校溝通平臺(tái)，如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、建立家校聯(lián)系簿，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和電話溝通等方式，以滿足不同家長(zhǎng)的需求，增強(qiáng)家校之間的互信與合作。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們也應(yīng)該理性表達(dá)自己的訴求和意見，避免采取過激行為。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與到孩子的學(xué)習(xí)和生活中來，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需求，與學(xué)校共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

值得注意的是，此類家校矛盾并非個(gè)例，往往源于缺乏有效的溝通和相互理解。因此，我們需要從更深層次反思和審視家校關(guān)系，探索建立更加和諧、有效的家校溝通模式。在這一過程中，我們應(yīng)尊重教育的專業(yè)性和教師的自主性，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們參與討論，培養(yǎng)他們自我管理和解決問題的能力。

綜上所述，家校溝通是教育工作中不可或缺的一環(huán)。只有建立在理解、尊重和多元性基礎(chǔ)上的家校溝通，才能真正促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。我們期待這起事件能引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深刻反思，共同推動(dòng)家校關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)，也期望相關(guān)部門在加強(qiáng)監(jiān)管和指導(dǎo)的同時(shí)，能夠尊重教育的規(guī)律，確保學(xué)校的教育教學(xué)行為更加規(guī)范、更加人性化。（余匯）